Андрей ЯЗЫКЕЕВ, директор по региональному взаимодействию и международным проектам Агентства социальных исследований «Столица»
Среди большого количества инноваций и спонтанных изменений последних десятилетий наибольшее влияние на общественные процессы оказывают две основные тенденции: урбанизация и виртуализация. Процесс урбанизации характеризуется массовым перемещением населения из сельской местности в города, из малых городов в крупные мегаполисы, а также зачастую из экономически бедных стран в государства с более высоким уровнем жизни. Виртуализация формирует другое направление изменений, когда под воздействием компьютерных и интернет технологий современный человек все больше взаимодействует с интерфейсами социальных сетей, игровых и развлекательных площадок и все меньше с реальными людьми в ходе личного живого общения.
Такие кардинальные изменения среды обитания и пространства социальных взаимодействий неизбежно накладывают отпечаток на развитие подрастающего поколения. А значит видоизменяются такие ключевые для педагогики и образования процессы как социализация, воспитание, формирование личности мировоззрения детей и подростков. В данной статье на основе обзора современных исследований мы рассмотрим, как городская среда и виртуальные коммуникации влияют на подрастающее поколение.
Множество исследований в различных городах мира доказывают, что мы сильно недооцениваем связь человека с природой. В районах, лишенных зелени жители реже общаются, заметно выше уровень стресса и показатели преступности. Даже вид из окна на бетонные ландшафты делает людей менее эмоционально устойчивыми, способными накричать на детей и даже «распустить руки» [10]. И наоборот, природные ландшафты способствуют более быстрому выздоровлению даже после сложных медицинских операций [9]. Эксперименты в Нью Йорке показали, что простое посещение парка способно улучшать психоэмоциональное состояние горожанина. «Мы обнаружили что эмоции зависят от ландшафта. Люди отмечали самое сильное ощущение счастья и свободы от нервного напряжения, когда переступали ворота общественного сада в парке Сары Рузвельт» – делится Чарльз Монтгомери – исследователь и участник эксперимента [4].
Еще большее влияние природные ландшафты оказывают на формирование личности ребенка, нравственное воспитание и эстетическое развитие подрастающего поколения. Еще В. Сухомлинский отмечал, что «Мир, окружающий ребенка – это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе вечный источник детского разума». Поэтому не стоит удивляться статистическим показателям роста асоциальных явлений, агрессивного поведения и даже преступности среди подростков в больших городах. Решение этой проблемы при помощи штатных школьных психологов и полицейских на входе в образовательные учреждения выглядят довольно сомнительно. Такие методы отсылают нас скорее к практикам примитивных народов, когда подростков изолировали от племени, размещая отдельным лагерем в лесу под наблюдением мужчин-воинов.
Более логичным кажется признание фактов негативного воздействия чрезмерно урбанизированной, лишенной природных ландшафтов городской среды на формирование личности ребенка. Такой подход открывает возможности для переноса внимания родителей и педагогов на экологическое воспитание детей, включение экскурсий в парки и занятий на природе в образовательный процесс. Понимание позитивного влияния естественной природной среды на формирование подрастающего поколения заставляет переосмыслить значение методик туристко-рекриационной деятельности для образовательных учреждений.
Распространение интернет-технологий, эволюция сложных компьютерных систем в простые и доступные смартфоны, распространение социальных онлайн сетей и копьютерных игровых сервисов в последнее десятилетие происходило лавинообразно. В результате по оценкам некоторых исследователей современные подростки проводят в виртуальной онлайн среде от 6 до 8 часов в день. То есть время, проведенное за просмотром ленты в соцсетях, онлайн общении и играх зачастую уже превышает продолжительность занятий (спортом, образованием, прогулками и общением с родителями и сверстниками), а порой даже время на сон.
О последствиях такого погружения в виртуальный мир в последние годы написано немало научных работ как отечественными, так и зарубежными авторами. Коллеги отмечают такие изменения в поведении современный подростков как фрагментарность мышления и феномен короткой памяти, расфокусированное внимание, эгоцентричность и отсутствие индивидуальности [1], формирование интернет-зависимости с такими характерными признаками как навязчивое желание проверить ленту новостей, потеря ощущения времени, пренебрежение гигиеной, питанием и сном, депрессивные состояния при отключении интернета [3]. В результате по справедливому замечанию А. Расходчикова новое подрастающее поколение все больше напоминают «сетевых Маугли»: «Человеческий ребенок, выращенный дикими животными теряет часть человеческих качеств – например, способность к речи и логическому мышлению. Тоже самое мы наблюдаем в социальных сетях: поколение которое вырастает, преимущественно общаясь не со сверстниками во дворах, не с родителями, а в социальных сетях, причем даже не всегда с людьми… также как Маугли неизбежно теряет некоторые качества – отсюда проблемы с эмоциональным восприятием и контактом между людьми» [7].
Справедливости ради стоит отметить, что такие преимущественно негативные оценки влияния виртуализации на подростков, не учитывают, во-первых, невнимательное отношение родителей и педагогов к происходящим изменениям. Если ребенок оставлен без внимания, отдан на откуп компьютеру или планшету не стоит удивляться, что в результате из него вырастает «Маугли». А, во-вторых, история знает не мало примеров и более трагичных общественных трансформаций, когда после войн и революций такие явления как «безпризорщина» и «безотцовщина» приобретали массовый характер. Но система образования, талантливые ученые и педагоги находили методы коррекции этих пагубных социальных явлений.
В задачи данной работы не входит критический обзор различных форм интернет зависимостей и методов их коррекции. Исследования в данной области проводятся с начала с начала 90-х, накоплен большой опыт применения методов выявления и тестирования зависимости, а также лечения (включая психотерапевтические, медикаментозные и даже нетрадиционные – электроакупунктуру). Для нас представляется интересным выводы профессора А. Ю. Егорова о необходимости замещения компьютерной активности другой деятельностью, разнообразной и эмоционально позитивной [2]. То есть такие меры как ограничение времени пребывания подростков за компьютером и запреты на использование смартфонов во время школьных уроков сами по себе не могут решить проблему чрезмерного погружения в виртуальный мир. Необходимы специальные программы дополнительного образования, основанные на позитивном живом общении, взаимодействии с природной средой, способные заинтересовать подростка, сформировать позитивный опыт офлайнового взаимодействия.
В свете происходящих изменений новое значение приобретают методики воспитания детей и подростков средствами туристко-краеведческой деятельности. При этом сами программы развития личности ребенка средствами ТКД требуют дополнения, с учетом новых условий среды жизнедеятельности – более урбанизированной и преимущественно виртуальной. На наш взгляд наиболее значимыми становятся три новых направления педагогической работы в рамках ТКД:
– Замещение виртуальной активности познавательной и развивающей деятельностью в естественно природной среде и окультуренных человеком ландшафтах.
– Использование возможностей компьютерных технологий в туристко-краеведческой деятельности.
– Обучение основам ориентирования и безопасности в виртуальном информационном пространстве.
Первое направление по сути совпадает с основными задачами ТКД по формированию опыта взаимодействия с природной средой, сверстниками и старшими в лице педагогов; развитию нравственных качеств и эмоционального интеллекта, способностей адаптации в различных социальных и физических средах [5]. Однако, основной акцент здесь смещается на отвлечение ребенка от виртуальной реальности, постепенного погружения в природную среду и создание ярких позитивных впечатлений. Стоит учитывать, что ввиду чрезмерной погруженности детей в виртуальный мир, может наблюдаться полное отсутствие навыков нахождения в природной среде, а также интереса к простым явлениям. Современные дети и подростки могут травмироваться буквально на ровном месте, демонстрировать отсутствие элементарных навыков ориентации в пространстве, а также проявлять раздражение и агрессию из-за отсутствия интернет соединения. Не стоит забывать, что виртуальная среда зачастую предлагает более яркие и красочные образы, чем реальные окружающие объекты, при этом взаимодействие с этими образами максимально упрощено и не требует каких-либо усилий.
Поэтому отвлечение ребенка от этого притягательного и ставшего уже для него привычным мира виртуальной реальности должно проходить постепенно. Само погружение в природную среду возможно лучше начинать с городских парков, а интерес к природной среде формировать наиболее ярких впечатлений от наблюдения за животными и игровых методов.
Второе направление формируется вокруг новых возможностей, которые представляют компьютерные технологии, многочисленные сервисы и приложения смартфонов для развития ТКД. По справедливому замечанию Д. В. Смирнова информационно-коммуникационные технологии становятся важным ресурсом педагогической работы, эффективным средством самообразования, организации поисковой, краеведческой и учебно-исследовательской деятельности [7]. Современные смартфоны уже предоставляют возможности фотографии, создания коллажей, подборок аудио и видео роликов, распознавания объектов (в том числе растений, насекомых и животных), формирования маршрутов и карт и т. д. Использование данных возможностей способно не только обогатить и разнообразить ТКД, но перекинуть своеобразный мостик между привычными виртуальными активностями и новой для современного ребенка природной средой. При этом стоит учесть, что проводя массу времени в виртуальной среде за играми и общением в социальных сетях, дети и подростки зачастую демонстрируют отсутствие навыков работы с вышеперечисленными сервисами. Таким образом включение ИКТ в учебные занятия будет способствовать формированию у детей новых полезных навыков использования компьютерных технологий.
Третье направление работы связано с наличием в интернет-среде большого количества вредного для формирующейся личности и детской психики контента. Задачей педагога здесь становится формирование у ребенка знаний о правилах поведения в виртуальной среде, способах распознавания вредного контента, навыков обеспечения собственной безопасности при столкновении с опасными явлениями. В ходе живого общения со сверстниками в естественной природной среде многие негативные последствия интернет-активности гораздо проще объяснить, сделать очевидными для ребенка. Так например, подробно описан в работах психологов «эффект подзорной трубы» когда в сети транслируются только положительные, часто ложные образы успеха, привлекательности, в результате сравнения «обычного» себя с этими идеализированными «друзьями» из френдленты у ребенка формируются комплексы неполноценности [3]. Данный негативный эффект виртуального общения может корректироваться за счет игровых форм обучения, в ходе которого группе детей предлагается создать успешный аватар супергероя для одного из участников группы. Позитивные эмоциональные состояния от преодоления препятствий, новых достижений, победах в соревновании со сверстниками способны сформировать у ребенка навыки естественного эмоционального восприятия действительности, зачастую не формирующиеся в виртуальной среде. Разработка форм и методик обеспечения безопасности детей и подростков в интернет-среде, представляется крайне важным направлением педагогической работы в условиях возрастающей цифровизации.
Примечания
- Градосельская Г. В. Невыносимая скорость измененеий.// Сети 4.0: управление сложностью. Сборник статей по материалам международных научно-практических конференций. М: ВЦИОМ, АСИС, 2020, с 6-11.
- Егоров А. Ю. Современные представления об интернет-аддикциях и подходах к их коррекции// Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2015. – № 4 (33) с. 4.
- Журавлев И. Журавлева Ю. Виртуальная деструкция личности. // Сети 4.0: управление сложностью. Сборник статей по материалам международных научно-практических конференций. М: ВЦИОМ, АСИС, 2020, с. 80-85.
- Монтгомери Ч. Счастливый город. Как городское планирование меняет нашу жизнь/ Чарльз Монтгомери ; [пер. с англ. Юлии Константиновой]. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019, с 124-127.
- Остапец А. А., Кирилина О. И., Трубачева М. Е., Приз Л. Д. «Ребенок и окружающий мир» – программа ТДК дошкольников// Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. № 2, 2018 г. с 155-160.
- Смирнов Д. В. Роль информационно-коммуникативных ресурсов, средств и технологии в дополнительном туристко-краеведсечеом образовании и жизнедеятельности общественных объединений. // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2013 № 4 (109). С. 8-14.
- “Во власти сети”: новые парадигмы социальной реальности//СоциоДиггер-2020. Ежегодник ВЦИОМ.
- Kuo F. E., Sallivan W. C. Environment and Crime in the Inner City: Does Vegetation Reduce Crime?/ Environment and Behavior, Vol. 33 No. 3, May 2001 343-367.
- Ulrich R. S. View through a window may influence recovery from surgery// Science, 1984. Pp. 420-421.
- Young K. S. Internet Addiction: A New Clinical Phenomena and Its Consequences.// American Behavioral Scentist 48(4), 2004, pp:402-415
